IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

 La sociología ha desarrollado un paradigma funcional y otro dialéctico. El primero supone que las formaciones sociales se reproducen a partir de las relaciones armónicas entre los diversos sectores de la sociedad,  y el segundo que la formación social subyace en los diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma y su resolución o acrecentamiento depende del orden establecido.

Estos paradigmas tienen el objeto de esclarecer los factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares, éstos han permitido desarrollar cuatro tesis explicativas de este fenómeno, dos basadas en el funcional y las otras dos en el dialéctico.

Explicaciones en el paradigma funcional

Primera tesis

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, y éstas se derivan de las ya existentes entre los distintos estratos de la formación social en los que lo sistemas educativos están inmersos.

En las primeras investigaciones se identificaron tres variables explicativas: recursos de la escuela, el ambiente escolar y del aula, y las características del contexto cultural en el que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Informe Coleman realizado en Estados Unidos y   publicado en 1966, dedujo que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes. Se le criticó a este informe la poca importancia que le atribuyó a los efectos generados por las variables endógenas de esos sistemas.

Se realizaron otras investigaciones, y Theisen observó que los insumos escolares y los antecedentes de los estudiantes explican la varianza del aprovechamiento, pero que su impacto varía de acuerdo al nivel de desarrollo económico; los antecedentes de los estudiantes explican con mayor proporción en los países  más industrializados, y los insumos escolares en los países de bajo desarrollo económico. Esto es debido a que las sociedades de los países  menos industrializados o de zonas rurales son más homogéneas.

La tesis de Heyneman se apoya en estudios basados en muestras de diversa cobertura geográfica y observó que en los países de menor desarrollo económico es difícil aislar el efecto independiente de los insumos escolares de los  antecedentes sociales de los alumnos debido a que se encuentran fuertemente correlacionadas.

Segunda tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos de menores recursos está pauperizada y no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores.

Las evidencias en las que se apoya esta tesis son:

·         La educación está pauperizada: las investigaciones muestran que en los 70’, el gasto educativo nacional descendió de 5.3 a 2.5%, pero la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, provocando que las instituciones educativas no estén utilizando didácticas que permitan mantener la calidad de mayor aprovechamiento  de los recursos.

·         Asignación  de recursos: se han suprimidos los modelos educativos a los sectores de menores ingresos y concentrando las oportunidades  educativas en las zonas más desarrolladas. Los recursos asignados  a los sectores más pobres han sido de menor calidad.

·         Administración de magisterio: no se han estimulado el ejercicio de la profesión magisterial en regiones económicamente atrasadas, ni la efectividad pedagógica de los maestros.

·         Supervisión escolar: no se ha repercutido favorablemente en la efectividad de la docencia, ni se les proporciona a los docentes diversos apoyos para un adecuado desempeño de sus funciones.

·         Estrategias de reforma educativa: las estrategias seguidas para instrumentar las reformas educativas han sido deficientes, debido a su incapacidad de transformar eficazmente las prácticas de los  maestros en ejercicio.

Las políticas de desarrollo educativo pueden contribuir a reducir o ampliar las desigualdades existentes entre los niveles promedio de vida de los habitantes. De acuerdo a las disparidades entre los niveles promedio de vida de las entidades federativas, éstas se dividen en ocho grupos y a partir de esta clasificación se examinan los siguientes indicadores:

Índice de aprobación, índice combinado de aprobación y retención, índice de repetición; se afirma que los estados que disfrutan de mejores niveles de vida evolucionaron y se mantuvieron por encima de la media nacional, y los estados más pobres se mantuvieron por debajo del promedio de  la media nacional, en relación a éstos indicadores.

Explicaciones en el paradigma dialéctico

Tercera tesis

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, son diseñados con las características culturales y necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no siendo relevantes para los sectores sociales de los países dependientes.

La autora Saha afirma que la diferencia que se observa  en el peso de los insumos educativos en cuanto a determinantes del aprovechamiento escolar se atribuyen a los efectos que ejercen los vínculos económicos, políticos y culturales que existen entre los países  dependientes y los países centrales.

Maurer analizó las experiencias educativas de los indígenas tzeltales de Chiapas, y concluyó que la educación pública que se imparte contradice los valores, características y necesidades de los habitantes y no les permite integrarse  a la sociedad moderna en términos equitativos.

Cuarta tesis

Las  desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio  de procedimientos que fueron diseñados y de agentes preparados para responder a los requerimientos de otros sectores.

Se han realizado varias investigaciones acerca del papel desempeñado por los maestros en la determinación de los resultados educativos y su influencia que ejercen sobre esos resultados, además de las condiciones en las que los mentores desempeñan sus funciones.

Un estudio de las interacciones entre los docentes y los alumnos permite identificar  los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en la autopercepción y el éxito o fracaso de los alumnos. Estas observaciones indican que las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos pedagógicos son de indiferencia y que tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados. También existen otro tipo de maestros “indiferentes – amenazantes” pues además de indiferencia minusvaloran a los alumnos con problemas académicos, agravando los problemas. Algunos maestros consideran que la causa del fracaso escolar recae en las familias de los alumnos; y los alumnos creen que se debe  a su propio quehacer.

 Podemos decir que las actividades docentes desarrolladas en las escuelas de escasos recursos, carecen de relevancia necesaria para atraer el interés de los estudiantes y ofrecer una formación verdaderamente útil para su vida diaria.

Muñoz y Schmelkes realizaron una investigación sobre la influencia que en  el desempeño de los docentes ubicados en zonas rurales ejerce la ausencia de incentivos no salariales que tienen los maestros de escuelas urbanas: se concluyó que estos maestros no sólo tienen insatisfacción con su trabajo, sino que repercute negativamente en su desempeño profesional.

Los años de escolaridad  adquiridos por los diversos sectores que integran las formaciones sociales de los países de la región están positivamente relacionados con los diferentes indicadores de calidad de quienes lo cursaron. Y los efectos sociales, económicos, culturales y políticos de la escolaridad están condicionados por un conjunto de variables y la que ocupa un lugar importante es la clase social de las cual proceden y a la que pertenecen los individuos actualmente.

Los altos niveles de reprobación se presentan principalmente en los primeros grados de primaria. Se detectó la necesidad de evitar que los maestros que atienden los sectores más pobres asuman todas las responsabilidades que son inherentes a sus funciones profesionales.

En este capítulo pude reafirmar lo que ya había visto en clase, pero con diferentes autores como Rafael Quiroz y Rosa María  Torres, pude detectar  que los principales problemas educativos se presentan con mayor fuerza en las zonas rurales o indígenas o en aquellos países que están en vías de desarrollo, como en el caso de México las zonas con mayor nivel de marginación son las que presenta los más altos grados de deserción, rezago y repetición, entre las entidades federativas con mayor índice en estos problemas se menciona  a Chiapas y  Oaxaca. Otro punto que me llamó la atención es que muchas veces el maestro  adopta una actitud de indiferencia hacia  los alumnos de bajo rendimiento, agravando con ello la situación de dicho estudiante. Existen distintos tipos de vista a cerca de quien tiene mayor influencia en los problemas educativos  o de la ineficiencia escolar, algunos señalan que es el alumno y su entorno familiar, también hay quienes piensan que los principales responsables son los maestros y el sistema educativo, a mi parecer, considero que ambos tienen una gran influencia, mis motivos son que aunque  la escuela cuente con todo lo necesario para brindar una educación de calidad,  pero  si el alumno no  logra concentrarse, o no tiene el interés, o tal vez tiene problemas económicos, familiares, estos se verán reflejados en el desempeño de dicho alumno; pero si ocurre lo contrario si el alumno tiene una buena actitud y deseos de salir adelante, pero el sistema y los maestros no cuentan con los recursos necesarios para una educación eficaz y eficiente, no se logrará un avance escolar. Por eso pienso que para cambiar la situación en la que nos encontramos el cambio debe empezar en nosotros, y aunque parezca insuficiente, si muchas personas hacen lo mismo, se podrá vislumbrar muy buenos resultados a  largo plazo, porque en la educación  los frutos se perciben  en un futuro.

REFERENCIAS

Muñoz Izquierdo, C. (1996). Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. Origen y consecuencias de las desigualdades educativas. (pp. 124-160). México, D.F. FONDO DE CULTURA ECONÓMICA.